Memorias del IV Encuentro Pedagógico de Lectura y Escritura: La Enseñanza del Código Alfabético en Situaciones Reales de Comunicación. Salcedo, 18 y 19 de noviembre de 2010
La enseñanza tradicional de la lectura y escritura ha incurrido en el error de confundir enseñanza del código, con la enseñanza de la lectura o escritura. El Programa Escuelas Lectoras diferencia tres contenidos: un objeto de conocimiento es aprender a leer; otro, aprender a escribir; y otro m...
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Formato: | Libros |
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Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador. Área de Educación. Programa Escuelas Lectoras - Proyecto CECM
2012
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Materias: | |
Acceso en línea: | http://hdl.handle.net/10644/2932 |
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ir-10644-29322013-08-29T16:02:15Z Memorias del IV Encuentro Pedagógico de Lectura y Escritura: La Enseñanza del Código Alfabético en Situaciones Reales de Comunicación. Salcedo, 18 y 19 de noviembre de 2010 Alvarado Cevallos, Ana y otros EDUCACIÓN LECTURA ESCRITURA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS ENSEÑANZA PRIMARIA CONGRESOS Y CONFERENCIAS PROGRAMA ESCUELAS LECTORAS La enseñanza tradicional de la lectura y escritura ha incurrido en el error de confundir enseñanza del código, con la enseñanza de la lectura o escritura. El Programa Escuelas Lectoras diferencia tres contenidos: un objeto de conocimiento es aprender a leer; otro, aprender a escribir; y otro muy distinto, aprender el código alfabético. Por lo tanto, cuando se enseña el código alfabético no se está enseñando a leer ni tampoco a producir textos escritos. Se enseña la correspondencia entre los sonidos (fonemas) y su respectiva representación gráfi ca (letras). En este sentido, el código no es más que una herramienta para la lectura y la escritura, pero no el fi n último del aprendizaje. La propuesta del Programa Escuelas Lectoras para la enseñanza del código alfabético sigue la ruta “de la oralidad a la escritura”. En otras palabras, los niños y las niñas aprenden primero a escribir, luego a leer. Esta ruta privilegia el sentido y signifi cado en el aprendizaje del código, ya que cuando aprenden primero a “codifi car”, es decir a escribir, saben con anticipación qué van a expresar; tienen la palabra en la mente, reconocen sus sonidos y los grafi can uno a uno. Luego, cuando leen su producto escrito, lo hacen comprendiendo lo que escribieron. Así, esta ruta “de la oralidad a la escritura” para la enseñanza del código alfabético resuelve todas las discusiones sobre los métodos de enseñanza de la lectura. Gracias a que en el castellano la mayoría de los fonemas tienen solo una representación gráfi ca, los estudiantes aprenden con éxito y rápido la mecánica de la correspondencia fonema-grafema. Aprender de esta manera el código permite a los y las estudiantes autonomía en sus escritos. El Encuentro permitió apreciar las diferentes estrategias que propone Escuelas Lectoras para que los y las estudiantes comprendan la funcionalidad de la lectura y escritura, y sepan por qué y para qué se lee y escribe, condición fundamental para iniciar la enseñanza de estas competencias. 2012-04-09T11:05:31Z 2012-04-09T11:05:31Z 2011-06 book Alvarado, Ana y otros. Memorias del IV Encuentro Pedagógico de Lectura y Escritura: La Enseñanza del Código Alfabético en Situaciones Reales de Comunicación. Salcedo, 18 y 19 de noviembre de 2010. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador. Área de Educación. Programa Escuelas Lectoras - Proyecto CECM, 2011. 61 p. 978-9978-19-473-7 http://hdl.handle.net/10644/2932 spa Serie Aprender. Leer y Escribir en el Siglo XXI: Aportes para una Nueva Práctica Docente; openAccess http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/ application/pdf ECUADOR Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador. Área de Educación. Programa Escuelas Lectoras - Proyecto CECM |
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La enseñanza tradicional de la lectura y escritura
ha incurrido en el error de confundir enseñanza
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tres contenidos: un objeto de conocimiento es
aprender a leer; otro, aprender a escribir; y otro
muy distinto, aprender el código alfabético. Por lo
tanto, cuando se enseña el código alfabético no
se está enseñando a leer ni tampoco a producir
textos escritos. Se enseña la correspondencia entre los sonidos (fonemas) y su respectiva representación
gráfi ca (letras). En este sentido, el código
no es más que una herramienta para la lectura y
la escritura, pero no el fi n último del aprendizaje. La propuesta del Programa Escuelas Lectoras
para la enseñanza del código alfabético sigue la
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los niños y las niñas aprenden primero a
escribir, luego a leer. Esta ruta privilegia el sentido
y signifi cado en el aprendizaje del código, ya que
cuando aprenden primero a “codifi car”, es decir a
escribir, saben con anticipación qué van a expresar;
tienen la palabra en la mente, reconocen sus
sonidos y los grafi can uno a uno. Luego, cuando
leen su producto escrito, lo hacen comprendiendo
lo que escribieron. Así, esta ruta “de la oralidad
a la escritura” para la enseñanza del código
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métodos de enseñanza de la lectura. Gracias a que en el castellano la mayoría de
los fonemas tienen solo una representación gráfi
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